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谈写作

信息来源:渭南初级中学发稿作者:宣传组发布时间:2018-11-05查看93

会玩,才好!

席勒说“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才完全是人”。这一结论的前提是将“游戏”与“劳作”放在了对立面。我们断章取义一下,当人暂时脱离劳作进行游戏时,他是可以获得创作性的东西的,也许当时当下显现不出来,但它可以成为探索成长维度的一粒种子。

举个例子,学校召开运动会,作为语文老师兼班主任,除了抓背诵与写感受类作文,我们也可以一起玩游戏。去年运动会,我们班七八个同学和我围成一圈玩“飞花令”,选常见字“月”“水”“花”,既能让学生自我回忆学过的古诗词,又能从我和其他同学的表现中,发现仅仅掌握课内是不够的,最重要的是,知识积累在游戏中显示出了它的力量,无形中向他们展示出语文这一学科的魅力;当然,“故事接龙”更适合全班一起玩,我把全班人分成五组,一组一列,我出一个故事的开头,从一列的第一个人开始写,一人1-2句,总时长不超过3分钟,最后我们围坐在一起,请同学们来读大家集体创作下写出的故事,读的过程中所有人都听得趣味盎然,最后在大家七嘴八舌的品评情节和语言中,评选出了最佳小组。这个游戏的关键点是什么呢?一是老师的开头,它决定了此次游戏的范围面,以及老师想让学生去探索哪一类方向的文章;二是开头中间结尾的人选,第一轮可以提前将这几个位置的人安排给平时作文突出的学生,这样一开始出来的文章成品不会偏题太远,这是定调,再加上老师点评到位引导到位的话,后面几轮让哪个学生坐哪里就不必拘泥了。这个游戏既能增强班级凝聚力,又能让学生体味到创作的小小乐趣,活动有结束的时刻,但学生思维的发散还在继续。

谁说听课在课堂?

范冰冰的道歉书都可以被老师拿来做病句分析,我们为什么不能抓住生活中可以作为写作教学的素材?举个例子,比如每周一的升旗,有些学生可能会觉得枯燥,但有次主任演讲了一篇文章,我感觉学生还挺有兴趣,于是回到教室后就提问他们;“你们觉得刚才老师演讲的好不好呀?”,异口同声“好!”。我接着问:“那大家帮老师分析一下,老师这篇文章好在哪里?”他们就愣住了。趁这个机会我便从演讲稿的角度给学生详细地分析了一下这篇文章的写作技巧,这时学生的听讲就格外认真了,我相信这堂临时作文教学的效果会比平时专门的一堂作文课要好得多。自那以后,他们升旗时也竖起耳朵用心了许多,因为他们担心我可能又要问这篇演讲稿好在哪里,谈论升旗演讲稿只是鼓励学生关注日常很小的一方面,对于学生语文的熏陶是方方面面的,有一次我让一名学生去主持清明节班会时,他很自然地叫人起来背诵几首应景应时的诗句,我就知道,处处皆语文的观念,已经透过我,传递给他了。

谁说课堂在室内?

写作需要素材,素材来源于直接经验和间接经验。直接经验,换句话说就是实践。我的学生去年这个时候,在写有关秋天类似的作文时抓耳挠腮的原因,就是认为年年如此,无甚可写。对着语文书发呆,最后写出来跟瘫痪了的史铁生的《秋天的怀念》极像的作文:“北海的花儿开了,我推你去看一看”。刚好,第二天第一节就是语文课,清晨的雾气还没有散去,整个校园都笼罩在一种似真似幻的氛围中,我便临时决定把语文课改为室外,上一堂关于秋天的写作课。后来他们写出来的文字真得令人惊叹,不少充满灵性的字句一下子让我感慨不已。

事后我思考了一下关于这种室外写作课的要求:首先要严肃纪律,必须提前跟学生讲清楚本节课的主题,比如“我在渭初找秋天”和要完成的任务,比如“本节课内必须完成两百字和文章大纲”,并保证每个人服从老师指挥,不掉队。其次在流程安排上,我会花上15分钟带领学生集体游校园,观察几个有秋季特色的地点,比如3号楼前的花坛。过程中,我会在第一个观察点,用言语启发他们可以观察的角度,比如让他们去闻一闻丹桂,去摸一摸榆树的纹路,去对比夏秋的草的不同颜色形态,去感受藤萝静态与动态不同的美。当我把角度告诉了他们,等到下一个观察点时,他们便可以自由观察了,自由观察大概15分钟。目的是要找到秋天打动自己的那个点,有了触动,这篇写景文才能真起来,生动起来。游完校园后的最后10分钟,我会让他们坐在一个相对安静的地方,躺在秋天的怀抱里,在头脑中选择最触动自己的点并构思,有了思路以后就可以直接回教室记下来,防止灵感的丢失,今天的作文也就完成了一半。

当然,室外写作课,除了校园,也可以拓展到校外,我还没实践,但欢迎志同道合的友班一起联谊。

考试用模板 老师轻松管?

在分比天大的应试背景下,在不断被比较的考试分数面前,很多学生会选择捷径——掌握一定的写作模板,背诵万能型开头结尾段落等。很惭愧,我起初也让学生走过一段这样的路,但当学生呈现出的作文逐渐出现同质化倾向时,我不禁衡量起这样做的利弊。什么是对学生更长远的帮助?我是不是在用“速食”代替“正餐”?或者退一步讲,当学生已经能基本写出文章的雏形,作为老师,是不是更应该去想办法教给他们如何写出好作文的方法,而不是满足于用别人咀嚼后的二次经验来作为榜样。

打个比方,写小狗的作文,开头用“‘动物是人类最可亲的朋友,它们从不提问,也从不指责’”。我就有一只这样的小狗”与开头“今天,我家里来了一个不速之客”哪个更令人喜欢?结尾部分一定要上价值升华主题吗?我们可以教给学生结尾总结的意识,但不能规定哪一种更好,结尾可以简单总结,也可以戛然而止,也可以余味悠长,针对结尾开头的模板,短时间内可以帮助学生在一些考试中获得不错的分数,但长期使用,却框定了思维,写作是一条人与外在沟通的路,也是人与自我对话的方式,只有先学会对自己的笔忠诚,不拘一格,才能真正敲开写作的大门。

关于写作,我们可以谈论的点还有很多,比如阅读课的形式;比如关于摘抄的要求、点评和表彰。时间关系,就不细说了。

最后,我想祝福的是,希望各位从事教学一线的老师们,永远纯粹、幸福。